「大造じいさんとガン」５年　国語

単元の流れ

１時間目

初読の感想を書く

感想は、考える視点を与え、箇条書きで書かせることで書きやすくなる。「考えたこと」「疑問に思ったこと」「表現について」など３つ程度。どうしても思い浮かばない児童には、「おもしろかった？（悲しかった？）」→「どこでそう感じたの？」など、「気持ち→そう感じる根拠」を聞いてあげると良い。認めてあげることで、自信がつき、さらに書き進めることができる。

箇条書きの良さ→「最低４つは書けるといいね」など、個数の目標を立てることで書きやすくなる。

感想の全員発表

書いた感想の個数を挙手させて、少ない子から発表させる。

いくつもある中で、一番伝えたいことのみ発表。できれば、先に出た友達の意見と違うものを優先して発表するなど、条件を与える。違う意見がある方が学級の考えの幅が広がることや、「発表できなかった意見もあると思うけど、先生が後でノートを読ませてもらうからね」などと伝えることで、さまざまな感想が出てくる。教師は、与えた視点ごとに板書をしていく。似ている考えや、意見のつながりなどを板書し、意見交流の場にする。

一人１０秒程度で発表させる。（３０人学級なら５分で全員発表できる。）この方法に慣れるまでは、自分の感想が１０秒で言えるか、それぞれ口々に練習させる時間を取るのも良い。

２時間目

場面分け

物語を学習しやすくするために場面を分ける。この物語では、「前話（０）＋４つの場面」ですでに分かれている。

「作戦はいくつあるかな？」と視点を与えて、物語全体をさっと眺める。（全体読み）

その後、どの場面にどんな作品があるのか「〇〇作戦」と名前をつけてまとめる。そうすることで、物語全体の流れを確認させる。（各場面を短く音読させながらやってもいい）

「心情曲線」に表す

心情曲線に表すことで、物語のクライマックスがわかる。

３時間目

人物像

人物像：登場人物の性格・ものの見方・考え方。

この物語は、語り手が中心人物である大造じいさんの心情を語っていない。そのため、大造じいさんの人物像を探るためには、会話や描写から読み取る必要がある。

大造じいさんの人柄や様子がわかるところに線をひきながら音読してみる。

「残雪をどう思っている？」　C：「いまいましい」「利口ではない」

残雪に対して良くないイメージをもっていることがわかる。そこで次の選択型発問に繋げる

「大造じいいさんはいい人？悪い人？」

いい人だと思う　C：「残雪を助けていた」「とったガンを世話した」

悪い人だと思う　C：「育てたのはおとりにしたかったから」「たかが鳥とばかにしている」

C：「悪い人な訳ではない気がする」「そもそも狩人なんだから」

どちらかに正解があるわけではないが、選択肢を与えて、立場を決めて議論することで、大造じいさんがいかにガンを捕まえたいのか見えてくる。大造じいさんは、ガンを捕まえることに必死で夢中な狩人だ。

話し合いで考えたことを活かしながら、終末に大造じいさんの人物像をまとめる。

４時間目

クライマックス

前時で、大造じいさんがいかにガンを捕まえたいのかについて考えた。それなのに、大造じいさんは残雪を銃でうたなかった。

すると共通の疑問で浮かんでくる。「なぜ、残雪を銃で打たなかったのか」

（あれほど夢中だったのに？）「気持ちが変わった瞬間はどこだろう」教科書から見つけて線を引く→友達と共有「大造じいさんは、・・・が、なんと思ったのか、再びじゅうを下ろしてしまいました。」

再度たずねる。「なぜ、残雪を銃で打たなかったのか」　C：「卑怯な方法で勝ちたくなかった」

リライト（文章を書き直す）

この物語は、語り手が中心人物である大造じいさんの心情を語っていないという特徴がある。そのため、大造じいさんの立場で、物語を表現しようという活動をする。

「わしは、銃をを下ろした。なぜなら、・・・」書き出しを決めることで、書きやすくなる。クライマックスについての話し合いで出てきた発言を活かして書くことで、どの子も書くことができる。

５時間目

情景描写を読む

「どんな別れだった？」C:「さみしい」「嬉しい」「逃げたい」とは、なんか違う感じがする。

清々しい、堂々としたわかれだと感じるのは、どこからか。考えながら音読する。大造じいさんの会話文だけでなく、残雪が飛び立っていく情景描写がその別れを、寂しいや悲しいとは違った感情にさせる。

情景描写が登場人物の心情や様子を表していること伝える。

学習のまとめ・作品のメッセージ

①何が（変わったのか）②どのように（変わったのか）③どうして（変わったのか）を考えることを通して、作品のメッセージが見えてくる。

①大造じいさんが②じゅうを下ろした③どうして？→ここから作品のメッセージを考える。

C：「堂々としている相手に対し、卑怯なことはしたくない。」「堂々とした姿勢を自然から学んだ」→メッセージ：「堂々と向き合う相手に対して、同じく堂々と生きること」など

作品のメッセージをふまえて、教師として伝えたこと。分かれの季節の教材、これまでいろいろあった友達とも、最後にその良さを正々堂々と認め合い、６年生に羽ばたいて欲しい。