「海の命」指導案　６年国語

単元の流れ

１時間目

初読の感想を書く

感想は、考える視点を与え、箇条書きで書かせることで書きやすくなる。「考えたこと」「疑問に思ったこと」「表現について」など３つ程度。どうしても思い浮かばない児童には、「おもしろかった？（悲しかった？）」→「どこでそう感じたの？」など、「気持ち→そう感じる根拠」を聞いてあげると良い。認めてあげることで、自信がつき、さらに書き進めることができる。

箇条書きの良さ→「最低４つは書けるといいね」など、個数の目標を立てることで書きやすくなる。

感想の全員発表

書いた感想の個数を挙手させて、少ない子から発表させる。

いくつもある中で、一番伝えたいことのみ発表。できれば、先に出た友達の意見と違うものを優先して発表するなど、条件を与える。違う意見がある方が学級の考えの幅が広がることや、「発表できなかった意見もあると思うけど、先生が後でノートを読ませてもらうからね」などと伝えることで、さまざまな感想が出てくる。教師は、与えた視点ごとに板書をしていく。似ている考えや、意見のつながりなどを板書し、意見交流の場にする。

一人１０秒程度で発表させる。（３０人学級なら５分で全員発表できる。）この方法に慣れるまでは、自分の感想が１０秒で言えるか、それぞれ口々に練習させる時間を取るのも良い。

２時間目

自分にとって、「一人前の漁師」とは

児童それぞれにとって、「一人前の漁師」とはどのような状態なのか考えさせる。

C：「たくさん魚がとれる」「漁で生活している」「大物が釣れる」・・・

お互いの考えを伝え合う。次時で、登場人物それぞれの考え方が見えてくるため、比較として自分にとっての「一人前の漁師像」を考えておく。

３時間目

対役

中心人物（太一）に最も影響を与えた人のことを対役という。「誰がより大きな影響を太一に与えていると思う？」と問いながら、登場人物それぞれの言葉に焦点を当てていく。

・登場人物の考え方をまとめる。

《それぞれを象徴する言葉》	《見えてくる考え方》
父：「海のめぐみだからなあ」	←海の恵みをいただいている。 （海のおかげ、自慢しない）
与吉じいさ：「千匹に一匹でいいんだ・・・」	←海と共に生きる。（無駄にとったりしない）
母：「おまえが、おとうの死んだ海にもぐると、	←海の怖さ、無謀な漁をしてほしくない。

◎太一に最も影響を与えたのは誰か

C：父「とうとう父の海にやってきた」「夢は実現する」　母「おとうの死んだ海にずっともぐっていなかったから」　与吉「ずっと教えてもらっていたから」など。

教師の見解：それぞれの想いに影響を受けている。でも、瀬の主を求め、挑みたいと思っている。

４時間目

クライマックスについて考える

◯「太一は、クエを取りたくなかったのか？」

C：とりたい「殺さずにすんだ、とある。」「とらなければ、本当の一人前の漁師になれない」

C：とりたくない：「おとうみたいになる」「おとうに見えた」「海の命だから」

教師の見解：「太一は、クエをとりたかったんだね、では、なぜ、取らなかったの？」

◎なぜ、クエを殺さなかったのか

例：海の命、海と共に生きる生き方を、おとうや、母、与吉じいさから学んでいたから

解釈：太一は、太一の思う「本当の一人前の漁師」になろうとしていたが、瀬の主と向き合い、周囲の言葉を受け止めることで、新たな気づきが生まれた。そして、父のような「村一番の漁師」であり続けた。

５時間目

一文を加える

◎太一は、「本当の一人前の漁師」になれたのかそのように問うことで、そもそも、「太一にとって「一人前の漁師」とは何か考えるきっかけになる。

C：なってない「瀬の主をとってないから」「瀬の主をとるくらいなら、本当の一人前でなくても良いと自分の考えを変えた」なった「瀬の主をとることが一人前でないと気づいたから」

教師の見解：なれた/なってない　どちらの立場でも良いが、ほほえんだ太一は「瀬の主をとる必要がない」と考えを変えていることを再度確認する。

その上で、物語の最後に一文を加える。

「もちろん太一は生涯だれにも話さなかった。・・・・。」

例：「千匹に一匹、海の恵みを受けられたのなら、それでいいのだから。」「海の命と共に漁をしていこうと決めた。」など

前時の、クエを殺さなかった理由や、太一にとって「一人前の漁師」とは何かを含めて考えてみる。