「帰り道」６年国語　光村図書

単元の流れ

１時間目

初読の感想を書く

感想は、考える視点を与え、箇条書きで書かせることで書きやすくなる。「考えたこと」「疑問に思ったこと」「表現について」など３つ程度。どうしても思い浮かばない児童には、「おもしろかった？（悲しかった？）」→「どこでそう感じたの？」など、「気持ち→そう感じる根拠」を聞いてあげると良い。認めてあげることで、自信がつき、さらに書き進めることができる。

箇条書きの良さ→「最低４つは書けるといいね」など、個数の目標を立てることで書きやすくなる。

感想の全員発表

書いた感想の個数を挙手させて、少ない子から発表させる。

いくつもある中で、一番伝えたいことのみ発表。できれば、先に出た友達の意見と違うものを優先して発表するなど、条件を与える。違う意見がある方が学級の考えの幅が広がることや、「発表できなかった意見もあると思うけど、先生が後でノートを読ませてもらうからね」などと伝えることで、さまざまな感想が出てくる。教師は、与えた視点ごとに板書をしていく。似ている考えや、意見のつながりなどを板書し、意見交流の場にする。

一人１０秒程度で発表させる。（３０人学級なら５分で全員発表できる。）この方法に慣れるまでは、自分の感想が１０秒で言えるか、それぞれ口々に練習させる時間を取るのも良い。

２時間目

「人物像」とは・「視点」とは

「人物像」と「視点」について学習する。

「人物像」：登場人物の性格や考え方。「律（周也）はどんな人」と問うと、それぞれの性格を文章を根拠に言うことができる。この物語の「語り手」＝「ナレーター」が、「中心人物の中」にいるため、中心人物の考え方がよく分かる。

「視点」：「語り手」がどこから語っているのか。「地の文（会話文以外）を読むと分かる。

「中心人物の外」：物語全体を把握できる　　（例）「大造じいさんとガン」三人称で進む物語

「中心人物の中」：中心人物の気持ちがよく分かる。（例）「帰り道」一人称で進む物語

３時間目

「心情曲線」に表す

「登場人物の気持ちがよく分かるので、二人の気持ちの変化を心情曲線にまとめてみよう。」

発問「この心の距離の正体は何かな」（この物語の学習課題が明確になる。）

主発問「二人はお互いに苦手なの？」　

『苦手』or『苦手ではない』・・・根拠をもって意見を交流（例「苦手だと思う。なぜなら・・・」）

C：「苦手ではないと思う」「嫌いとかではない」「でも、心の距離があるよね」「なぜかな」

さまざまな児童の意見を取り上げ、オープンエンドで終了。次時につなげていく。

４時間目

それぞれの視点からの人物像を考える

視点ごとに整理していくことで、自分をちっぽけに思ったり、相手をうらやましく思っている心情に気づくだろう。

心情曲線に現れていた二人の心の距離の正体は、嫌だという感情ではなく、自分より相手がより大人であることに引け目を感じてしまっているのではないかということが読み取れる。

５時間目

心の距離の正体を考える②

「心情曲線で見ると、物語の終わりに心の距離が近づいているよね。」「二人の心の距離が近づいたのはなぜだと思う？」

以下のような意見が出ることが考えられる。

「二人の心の距離が近づいた一番の理由はどれかな」

C：「３だと思う。自分の気持ちを伝えることができたから」「４だと思う。できなかったことが、自然とできたから」「５だと思う。二人で並んで歩くことができたから」など

意見を交流させた後、最後に教師の考えを付け足す。

考えを交流させる。オープンエンドで終える。（最後に、教師の考えも添える程度に伝える。）

「作品のメッセージ」

本時と単元全体の、読みの深まりを振り返る。

《本時振り返り》《学習後の感想》　＋《作品のメッセージ》

《本時振り返り》：「二人の心の距離が近づいた理由は、〇〇だと思う。理由は、・・・。友達の・・・という考えが良かった。最終的に、自分は・・・考えた。」

書ける児童には、「作品のメッセージ」を考えさせる。作品を通して考えたこと感じたことを、短い文でまとめてみる。「友達と比較すると、時々自分がちっぽけに見える。ささいなことで悩むぶん、ささいなことで喜びに変わる。」など、教師にとっての「作品のメッセージ」を提示すると、児童も考えやすい。